我上課常常不按常理出牌，會有一些意想不到的舉措，每次講課都可能不完全一樣。曾有一個學生連續兩個學期聽我開的同一門課，別人問他

會不會無聊，他回答說：不會。因為他發現這次王老師講的跟上次又有不同。

曾經有一段時期，剛接觸到教學設計理論，我按照書上的模式精心設計了整個課程的教學流程，細致到每五分鐘做什么都有安排。一開始，效

果很不錯，學生們覺得很新奇、也很興奮，驚呼“終于感覺到大學學習的氣氛了！”然而好景不長，這套令他們贊不絕口的模式，很快就讓他們

厭煩了。隨著時間的推移，效果越來越不好，連我自己也覺得提不起熱情。這樣的事經過一兩次后，我終于悟出，人都是喜新厭舊的，再好的

模式也不能一直用下去。教學是科學，更是藝術。

此后，我不再迷信任何模式，而把每一次課都看作一次新的創造過程，就像創作一首新詩、畫一幅新畫一樣，哪怕主題相同、內容一致，也還

是會有很多細微的差別的。所以我現在上課，更多的是憑感覺，課前收集到的各種信息，在我大腦里集中，我會隨時根據這些信息，調整教學

的內容和策略。我的PPT經常是改了又改，在走進課堂的最后一分鐘，我還在想第一句話該講什么？

翻轉課堂理論傳來的時候，我也做過一些嘗試。但我不會去專門錄制教學視頻，一來怕麻煩，二來我的教學對象不是大學生，就是研究生，基

礎不一、類型繁多，我講的內容又常常涉及學科前沿，變化較快，怎么可能拿一個事前錄制的視頻給不同班級、不同年級、不同類型的學生看

呢？

但我曾經試過事前安排學生們看我的課件或指定的教材、網頁和參考資料等，然后讓他們在課堂上討論，這也算某種意義上的翻轉吧。我發現

有時效果還可以，可以讓我在課堂上少講一點，有時就不行。因為無法保證學生們在課前真正認真看了那些資料，并做好準備。有時我發現課

堂上部分同學其實對內容并不熟悉，討論不起來，只好又留出時間讓他們再看一遍；有些同學即使看了，也還是有很多不懂，或抓不住要點，

還是沒有聽老師講一遍效果好。

我外出講座，主辦方常常會要求我事前將講座的PPT發給學員，有時我會不太愿意。倒不是考慮什么版權問題，而是我的PPT會事前透露我講

課的策略和“秘密”，比如我講創新思維課的時候，常常會設計一些練習或問題，如果學員們先看了PPT，答案就一目了然了，到時講課就達不

到我希望的效果了。課后我總是樂意共享我的PPT的。

我的經驗是：網絡時代的講課，不僅內容要“新”、而且方式要“奇”、還必須“實用”，如果一切在講課前就公之于眾，如何保證出奇制勝？你的

課若做不到“新”、“奇”、“實用”，就難保聽眾不會走神和分心，甚至成為低頭看手機一族。在那種人數很多的講座上，是很難開展過多的“討

論”和“探究”等活動的，學員們需要的是，在盡可能短的時間內獲取盡可能多的“新東西”。

這并不是說我不贊成翻轉課堂模式，網絡時代翻轉課堂乃至翻轉學習會越來越多見、越來越平常。但還是要具體情況具體分析，運用之妙存乎

一心，而不宜一刀切。對于那些結構嚴謹、內容固定、基礎性強、變化不大、以知識傳授為主要目標的課程，翻轉課堂還是能發揮一定的作用

的吧？