這是一個擁有眾多名號的年代——信息時代、網絡時代、創新時代學習型社會，碎片化時代，微時代。處在這樣一個多樣化的時代，學習者亟需一種支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習、泛在學習、個性化學習的新型數字化學習資源，幫助其從容應對信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴峻挑戰。

工作任務繁重的一線教師更是亟需一種支持其信息化教學、網絡研修和教師專業發展的平民化的新媒體和新技術。

而微課正是微時代視頻技術的發展和延伸，因其平民化、短小精悍、網絡流媒體、符合網絡時代學習者注意力模式等優勢能夠滿足網絡時代學習者、教師和資源建設者的迫切需求，而成為其 “新寵”。

微課用在課前，可以結合學習任務單實現導學功能，即幫助學生預習重點、難點和需要事先學習的內容，例如回顧先前知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發學習興趣等——相當于攻城攻堅戰之前的掃清外圍、構筑攻城陣地、做好攻堅準備。

微課用在課中，可以幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，保持和強化學習興趣——相當于攻城攻堅戰中攻克頑固堡壘、體驗作戰勝利。

微課應用于課后，可以幫助學生復習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，擴展學習，促進遷移應用，引出后續學習內容——相當于攻城攻堅戰之后的肅清殘敵、鞏固勝利、準備下一仗。

在基于微課的網絡研修中，微課支持教師的碎片化學習，可以緩解教師的工學矛盾;支持教師的個性化學習，可以提升研修的針對性和實效性;降低了技術門檻，有利于一線教師的全員參與;易于分享交流，便于研修成果的流通、可視化和最大化。

在說課中應用微課，可以幫助教師提升信息化教學設計這一核心能力;在課前、課中、課后應用微課，可以解決重難點問題，支持學生個性化學習;在評課中應用微課，可以提升教學評價能力和教學反思能力。微課不僅將成為適應網絡時代“教、學、研、專業發展”四位一體新需要的一種新媒體和新技術，也將成為教育資源建設的新趨勢。

微課是長期的，是因為微課符合了網絡時代學習碎片化的需要。當微課與翻轉課堂結合之后，會發揮更大的作用。“微課熱”將演變成為一種教學常態。為此，每一個守望微課的教育人都必須付出更多的努力：

第一，不要做盲目冒進者，要從理論和實踐上加深對微課的理解。

第二，避免陷入“湊熱鬧、追時尚、秀技術”的誤區，要迅速進入“親自踐行、靜心思考、注重內容”的佳境。

第三，堅持并不斷完善自己對微課的獨特理解，把微課落實到某門課程的教學中，不要只停留在競賽和功利的層面。

第四，對于“微課大潮”中各種角色的人群，明智的策略是，微課先行者要以智慧和熱情引領跟進者(擁護者)，以卓越示范和培訓轉化觀望者、中立者和反對者的態度，善于從冒進者那里汲取經驗教訓，從冷靜思考者那里發現問題。