隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作已成為我國(guó)教育信息化的熱點(diǎn)。微課的產(chǎn)生，是教育思想和教學(xué)方式上的重大變革，對(duì)促進(jìn)老師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重要的積極作用，但作為一種新生事物，微課的設(shè)計(jì)和制作很難盡善盡美，甚至有很多誤區(qū)。

1.選題不當(dāng)和知識(shí)點(diǎn)組織不合理

選題不當(dāng)主要體現(xiàn)在：選題太大，沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，甚至選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織（例如小組討論、小組匯報(bào)、老師點(diǎn)評(píng)）來(lái)創(chuàng)作微課。表面上看起來(lái)很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)視頻并不能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

知識(shí)點(diǎn)組織不合理體現(xiàn)在：選取內(nèi)容既沒(méi)有承接先前知識(shí)，又忽視引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立。很多人對(duì)微課存在誤區(qū)，認(rèn)為只要時(shí)長(zhǎng)短、主題小、容量小就是微課。其實(shí)，短、小只是微課之形即外在特征，內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、講解精細(xì)、制作精良才是微課之神即內(nèi)在特征。

此外，部分微課過(guò)于注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，忽視在微課的前、中、后三個(gè)階段通過(guò)提出系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。

2.技術(shù)使用不當(dāng)

有些微課過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿(mǎn)足于短暫視覺(jué)快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

事實(shí)上，現(xiàn)在很多微課的視頻拍攝和制作技術(shù)有待加強(qiáng)。微課視頻不夠清晰，缺少后期加工環(huán)節(jié)，例如沒(méi)有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫(huà)不同步，視聽(tīng)不一致等等，難免會(huì)給人一種粗制濫造的感覺(jué)。

3.設(shè)計(jì)理念和理論依據(jù)陳舊

其一，微課的設(shè)計(jì)理念過(guò)于陳舊

有些微課常常站在教師“教”的立場(chǎng)，缺乏真實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課作品具有明顯的應(yīng)試教育、填鴨式、重知識(shí)輕能力等痕跡。我們應(yīng)明確，微課設(shè)計(jì)必須牢固樹(shù)立學(xué)習(xí)者中心理念，站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，重視學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析，必要時(shí)吸收學(xué)習(xí)者參與微課設(shè)計(jì)。

其二，微課過(guò)于重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)

當(dāng)前微課重視制作技術(shù)，而對(duì)微課選題、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。其后果是花費(fèi)大量財(cái)力物力和時(shí)間心血制作出來(lái)的微課有微課之“形”而無(wú)微課之“神”。微課設(shè)計(jì)還簡(jiǎn)單機(jī)械地套用多媒體課件設(shè)計(jì)或教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法。

事實(shí)上，微課不同于課件和課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特性，要求導(dǎo)入快、直奔正題、主題鮮明、重點(diǎn)突出、案例典型、提問(wèn)巧妙、語(yǔ)言精練、小結(jié)干脆利落，同時(shí)要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等材料配合微課學(xué)習(xí)。

微課，作為一個(gè)新的授課方式，正逐漸被廣大教師所接受并采納。一個(gè)高質(zhì)量、有技術(shù)含量的微課，可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)加分。然而，高質(zhì)量的微課制作，需要教師熟悉教材和學(xué)情，掌握信息化教學(xué)技巧。更重要的是，教師要學(xué)會(huì)微課件的運(yùn)用和制作技能。為此，速課網(wǎng)為廣大教師群體提供了微課件制作、移動(dòng)資源創(chuàng)建平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

速課網(wǎng)微課件制作簡(jiǎn)單易懂，傳播起來(lái)也很便捷，不僅老師之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，相互借鑒和分享；學(xué)生也可以利用身邊的移動(dòng)設(shè)備，在課余時(shí)間也能進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，不用再擔(dān)心老師上課講的知識(shí)自己無(wú)法及時(shí)消化。