案例一：翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地

林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都感謝這所高中的開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）想出的方法，為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。之后，兩人意識到，也許他們已經(jīng)“迷迷糊糊”做了一件偉大的事情，并創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。實踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進更大的學(xué)習(xí)動機。自他們率先開始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以千計的學(xué)校在使用。

案例二：石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

2011年秋天，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生們回家看教師的教學(xué)影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。因此，他們不再有和父母一起做作業(yè)時因不會做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。學(xué)生可以按自己學(xué)習(xí)進度在家里觀看10 ～15分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋給他們。在學(xué)校教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)校的教師和管理人員決定實施翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，因為他們相信不同水平學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。

案例三：全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式

如果有一所學(xué)校能展示翻轉(zhuǎn)課堂真正的成功的話，柯林頓戴爾高中算一個。在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44％降至13％；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀(jì)的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。

案例四：AP微積分課堂

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學(xué)期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來錄制她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看；如果看不懂就反復(fù)看，還是有疑惑就請教朋友。第二天學(xué)生來上課，主要任務(wù)就是弄清問題和完成作業(yè)。“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教。最后，你才問我。”史黛絲說，“我的學(xué)生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點視頻來復(fù)習(xí)。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更獨立，很少焦躁。對于許多學(xué)生來講，最難的部分是應(yīng)用所學(xué)知識來完成習(xí)題集，所以她在課堂上講得很少，更多時間用來進行一對一答疑，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

案例五：有選擇的翻轉(zhuǎn)

不是所有的教師都愛翻轉(zhuǎn)課堂的想法，高中教師雪萊·賴特就有著與眾不同的體驗。雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學(xué)和技術(shù)。她不認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認(rèn)為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。“我在學(xué)生需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。”她說。通常情況下，她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段。這些視頻配合著一個班級的維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。