在線開放課程，作為互聯網和高等教育結合的產物，在大數據時代受到越來越多的重視。自2012年起，各高校開始積極建設在線課程，一方面，通過視頻公開課、精品資源共享課、慕課和微課等多種形式的在線課程，對外開放學校的優質教學資源；另一方面，積極引入各類在線資源，作為校內課程的重要補充，旨在把信息技術、新的教學理念與課堂教學三者深度融合。

隨著信息技術的飛速發展，在線課程所創造的自主個性化的學習環境、互動交流的學習社區，都迫使高校要積極主動引入或建設在線課程，滿足信息時代大學生拓展學習的新需求，以更好地實現學校的人才培養目標。因此，高校揚長避短，強化在線課程的質量管理勢在必行。

一、要制定規范的質量標準。

高校在線課程的質量標準涵蓋對課程本身質量特性的描述：教學內容、教學活動和學生學習活動，滿足學生需求的程度，以及在線課程教學目標與學校人才培養目標之間的契合程度。同時，“技術”是在線課程質量標準的另一個重要內容。這里的技術指標是指技術所營造的數字化學習環境給學生學習行為、學習習慣、學習方式所帶來的變化程度。

二、對關鍵質量控制點要給予保障。

質量保障包括資金、條件、制度、教師等。其中，核心是教師的質量保障。學校可以對教師開展培訓，加強教師對在線技術的理解和應用、對課程編制理論的認識與掌握，更全面地了解學校的人才培養目標，了解學生的需求和已有的學習經驗基礎，把外部課程與學校教學有機融合，實現在線課程的質量目標。

三、應當建立評審制度。

學校本科教學委員會或課程委員會等可以對照質量標準和學校的人才培養目標，對在線課程產品進行審核，科學決策是否將其納入學校課程體系。對已實施的課程，學校要跟蹤監測與評估學生的學習過程和學習效果，調查了解學生的學習體驗與感受，以此為依據推動整改，決定是否留用課程，避免盲目跟風。

互聯網+教育時代，在線課程不僅僅是網絡上的共享資源，也是高校課程體系的重要組成部分。在線課程的重點需求是“在線開放”，即無論學生或其他學者，隨時隨地，都能通過網絡進行在線學習。因此，大部分學校一般都會選擇一些公共服務平臺上開展課程建設工作。速課網作為教育信息化教學利器，承載了較多在線精品課程建設，為各高校及教師群體提供了課程建設方案，能夠大大滿足課程對外開放和在線學習的目的。